大多数孩子并不需要特别指导，就能学会社交技能。他们通过观察大人或同伴来理解一些常见的社交行为规范，根据别人的反馈了解自己什么时候犯错，并且学习不再犯同样的错误。

 

但自闭症孩子无法随机学到社交技能，这与他们解读别人的口语及非口语线索的能力较差，以及较少有机会在社交场合练习社交技能相关。

本文列举出4类自闭症儿童最普遍的社交问题给予策略，给家长和老师一点参考。

 

1

不理会别人

 

子浩初入学时，每到休息，必定围绕操场跑，任何人在他的跑程内，他就用手去推开他们。

 

✦ 我们如何理解这样的行为?

 

1、自闭症学生在感受自我时会有困难，一般人能够意识到自己在做什么，所以明白其他人怎样看他们的行为，但自闭症学生却需要经过特别的训练，才能有这个联系；

 

2、他们的思维方式通常是单向的，不容易感受其他人的看法；

 

3、由于他们通常只着眼于所看见的景象，而他们看到的景象便是他们的世界观，因此不容易因为感受到别人的看法而约束自己的行为。

 

✦ 要帮助他们， 可尝试以下的方法

 

1、他们需要学习自我提示，例如利用照片、影带、镜子来帮助学生看看自己在活动中的行为表现；

 

2、提示TA反问自己为什么这样做及想想自己的内心感受，以协助TA建立个人的经验；

 

3、透过图象资料，帮助他们明白这样的行为对其他人所造成的影响；

 

4、提示他们适当的社交行为；

 

5、提供一些活动，让他们领略别人的感受。

 

2

一成不变的话题

 

耀明对于公共汽车路线了如指掌。每次与同学谈话，他都围绕公共汽车的路线，令人感到烦厌，不敢与他交谈。

 

✦ 我们如何理解这样的行为?

 

1、由于他们难以解读别人的表情，因此不知道别人已经厌倦了不断重复的话题；

 

2、类此这样的偏好与固执，大有可能是出于紧张和焦虑不安；

 

3、也许是希望与别人谈话，但因强烈的爱好和狭窄的生活体验而缺乏其他话题。

 

✦ 要帮助他们， 可尝试以下的方法

 

1、与TA讨论何时可以谈论自己偏好的话题。例如：只有在别人提问时，才告诉他们个人资料，而不会随便透露自己的私隐；

 

2、教导他们运用一些令人容易接受的方式去谈论喜好的话题。例如：小明对时间特别感兴趣，客人一来到他的家，他便会问：「你什么时候走？」令到他的父母十分尴尬。他们可以教导小明另一种表达方式：「请问你愿意逗留多久？」；

 

3、也可以利用TA这方面的偏好，来奖励他完成一些较为沉闷的工作；

 

4、如果TA期望用重复话题来减轻压力，教师可以尝试摒除导致压力的因素，并教导TA自我松弛的方法；

 

5、如有需要，用说话、手势、甚以至眼神去提示TA停止谈论自己偏好的话题；

 

6、时常告诉TA可以与人谈论的其他话题。

 

 

 

3

不成熟的社会行为

 

美琴近期每逢见到其他人，不论男女，熟悉的或是陌生人，均会热情地拥抱他们。

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✦ 我们如何理解这样的行为?

 

1、他们不能透过观察，意识到在不同情况下应该怎样与人相处，例如与人保持什么距离才属恰当；

2、他们对事物或人际关系的观察可能很片面，只是一知半解，故可能会将一些学到的行为不恰当地用于其他的情境，例如：立贤的妈妈最近怀孕，妈妈准许立贤不时摸摸她的肚皮，他因而对其他人的肚皮也很有兴趣，不时伸手摸他们的肚子，吓人一跳；

 

3、随着成长，他们所面对的挑战更多，因而可能会变得无所适从；

 

4、他们可能不容易分辨哪些是戏剧中的虚构内容和行为，哪些是一般为人所接受的行为。

 

✦ 要帮助他们， 可尝试以下的方法

 

1、直接教导学生恰当的社交行为，例如：

 

排队时与人应有的距离

可以与什么人拥抱

可以触摸什么人

2、告诉其他人自闭症孩子的行为和情绪模式，以及与他们相处的要诀；

3、有些时候他们会在面对陌生人时感到有点不自在，不要强行要求他实时与陌生人对答自如，应给予TA一些时间适应；

4、学生如因为四周人多而感到侷促不安，应容许TA独处一下。

 

4

不能跟从社交常规

 

俊明每天下课，都赶着回家看电视节目。如果有同学拉着他谈话，他便显得很不耐烦。

 

✦ 我们如何理解这样的行为?

 

1、不要假设他们像一般学生，一理通，百理明；

2、他们大多是强记，未必贯彻了解事情的意义，所以未必能将旧有的知识融会贯通；

3、他们未必能用既有的经验去处理或解释四周的新事物；

4、他们需要更多的时间来建立新的行为模式；

5、单一处理学生的表面行为，不能更正他内在的缺失。

 

✦ 要帮助他们， 可尝试以下的方法

 

1、透过实时的反馈，加强TA正面而恰当的行为；

2、TA需要别人为他解读每一个情境对他的意义，并教导他如何处理；

3、用浅白的语句帮助TA明白事情的规律、因果的关系；

4、设计学习材料时，考虑TA生可以易于利用旧有的知识或技巧去处理现在的问题；

5、提醒TA在不同的工作、事情及情境所扮演的角色，以便让TA建立个人的记忆系统；

6、在课室展示课室的规则；

7、在课室展示课室规则的原因；

8、清楚显示一些转变上的安排，例如晴天在操场小息；雨天在课室小息。

 

 

资料来源：香港「融合教育自闭症篇」资料光盘：教育统筹局学校发展分部

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